师生之间的审美关系是一种对话关系，它不仅能体现校园的艺术课教学和课外艺术活动中，还能扩展到课内和课外的一切活动当中。它不但可以提高知识和技能教学的效果，而且还可以增强教学活动的育人。这种课外的师生关系既为学生的健康成长创造了良好条件，为课堂教学中师生的双向交流打下了基础。师生在课外的接触应该是朋友式的对话关系，不仅学生应该尊重教师，教师更应该主动热情地关怀和尊重学生。
师生对话关系是一种无言的心灵交流，它源于师生共同的参与与内心的敞开。一些教育美学论著也开始注意到教学过程的美化，但大都关注于表面的修饰，如教师的语言美、板书美和服饰美等等。但是，审美的核心是内心的真诚表现与交流，教育美学的核心问题是师生之间的审美关系。一味地追求外在的艺术装饰，不仅不可能真正发挥审美因素在教育中的作用，而且可能进一步扩大师生之间的距离。教师只有以真诚唤起真诚，以平等的朋友姿态诱使学生参与，才能使教学活动充满创造活力。因此，应该强调教师的内在审美素养，只有在此基础上，教学行为的外在形式才具有审美的力量。
师生之间对话关系的建立应遵循审美交流的原则。艺术家要表现的东西，总是与特定的艺术接受者相适应的。他们了解读者或观众的需要、能力、观念和潜能，尽可能地把自己的表现与读者或观众的内心联系起来。这些艺术交往活动的根本特征，应该在校园审美文化建设中得到充分体现。诗人的创作不仅是独白，而且是对话；演员的表演不仅是一种“自我表现”，而且是向观众发出参与的呼唤。没有读者和观众的积极反应和共鸣，任何艺术创造都是难以为继的，教师不应该是“传教士”，而应该成为学生的朋反，教学活动不应该脱离师生的内心生活，而应该包含真诚的心灵交流。艺术作品的价值也是无法最后实现的，艺术家总是把艺术接受者当作朋友，平等地与他们进行对话。事实上，师生之间不可能是机械的、冷冰冰的传授与接受关系，而是有血有肉的人际关系。排斥审美交往的教学活动，并非不对学生的身心健康发生影响，只是多了几份负面的影响罢了。
只要教师平等、真诚地与学生对话，学生会愿意敞开心扉。师生之间的审美关系是由师生共同创造的，应该充分发挥学生的主动性。青少年渴望人与人之间真诚的交流，他们重感情、爱交朋友，特别希望教师理解他们。他们的这些心理特征正是建立师生对话关系的良好条件。
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