审美环境处于中学校园审美文化的表层，使外在的环境与青少年的心灵发生共鸣关系，审美环境成为青少年个性情感栖息与生长的处所，体现为物化了的校园审美氛围。环境的美化使物质具有精神内涵，具有独特的美育功能。在中学校园中，审美文化可分为四个层次：艺术课、课外艺术活动、人际审美关系和审美环境。
人际审美关系处在中学校园审美文化的深层，存在于校园生活的一切方面。人与人的审美关系是一种真诚的交往和对话关系；在这种关系中，心灵的沟通和情感的交融成为可能。在校园的一切人际关系中，审美关系最充分地体现了学校教育的功能：“它在根本上不是教训人，不是灌输什么东西，而是在整个精神上造就人，以个性的意识同自我意识、他对别人的关系同对自己的关系、他的世界观同心理气质、他的知识同理想的统一教育作为主体的人、作为自由和完整的个性的人”。因此，校园中的人际审美关系成为综合性地培养青少年完整人格的文化摇篮，它以无处不在、潜移默化的方式发展着青少年爱的心灵、理解人并努力与他人沟通的自觉意识和能力。
课外艺术活动是中学校园审美文化的重要层面。艺术课的必要补充，特别在当前中学艺术课程和课时偏少的情况下，课余的艺术活动已成为创造校园审美文化的主要途径，发挥着不可忽视的美育功能。与艺术课相比，课外艺术活动的内容比较活泼，更适合青少年的身心特点；组织形式比较灵活，如文学社、艺术兴趣小组、艺术团、艺术节等活动，更能激发青少年的艺术兴趣，发挥他们的艺术特长。从形态上看，课外艺术活动具有明显的跨文化特征，它既是艺术课的延伸，又是社会审美文化的渗入；虽然以正统教育为主，也包含着大众文化的因素。因此，它体现了中学校园审美文化的中间性和开放性特征
艺术课是中学校园审美文化的集中体现，具有重要的美育功能，中学艺术课对校团审美文化的形成也具有主导作用。通过课堂教学，审美文化得到传播，校园的艺术气氛逐渐浓厚，而且，艺术课所产生的美育成果扩展到整个校园生活，推动着校园审美文化的创造。
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