校园文化这一概念最早由美国华勒(W·Waller)于1932年提出的,他把校园文化定义为学校中形成的特别的文化。在我国,直到20世纪80年代中期才被正式作为一种区域文化、一种社会文化的亚文化由高校提出。目前我国教育 <a target="_self" href="javascript:;"> 理论界对校园文化的界定和阐释,有不少说法。一是“ 社区说”,认为校园文化是置身于社会文化大背景中的一种具有自身特色的亚文化形态,归属于社区文化范畴。二是“ 氛围说”,认为校园文化是一种群体文化,是在校园这个特定范围中的小环境、小气候,是一种氛围。三是“ 综合说”,认为校园文化是学校在长期发展中形成的,为全体成员认同、遵循并带有本校特色的 <a target="_self" href="javascript:;"> 价值观念、行为方式、学校风气、校园精神、道德规范、发展目标和思想意识等因素的综合。四是“ 补充说”,认为校园文化是学校“ 第一课堂” 的补充和完善,甚至认为可以等同于“ 第二课堂”。虽然人们对“ 校园文化” 看法不一样,但也有一些共同的地方,即都承认校园文化的主体是学校全体师生员工,其活动空间是校园。对校园文化的认识和理解不能局限于表面,要把握其本质,从深层次、广义上去理解校园文化的含义。
综上我们可以认为，校园文化是指在校园区域内,以学校管理者和广大师生为主体,在教育、教学、管理、学习、生活、服务等活动中共同创造而形成的一切物质的和精神的活动方式和活动结果的总和。它包括师生的价值观、精神境界和精神风貌、思维方式和行为准则、教风与学风、学校的传统与习惯、学生社团、各类文化设施及文化活动、学校的网络、广播、报刊以及学校的环境布局、绿化美化等诸多方面。由此可以看出,校园文化是一个由校貌、校规、校魂组成的多层面的复合体,具有完整的体系。校园文化以它潜在的、独具特色的方式熏陶、感染、影响着校园人的思想观念和行为方式。
校园文化大致可以分为四个层面:
第一,表层——物质文化层。物质文化层也可以叫载体文化层,是校园文化最基本的物质载体和外在标志。包括校园所处的地理位置、自然环境,规划格局以及校园建筑、活动场所、雕塑、绿化和文化传媒设施等校园校貌各个方面所形成的文化环境。物质文化尽管是校园文化的表层,却是一个学校师生员工价值观和精神风貌的具体体现,集中体现着的文化内涵,是一个学校校园形象和精神风貌的物质依托,对学生陶冶情操,享受美感、营造良好心态,促进全面素质提高有重要作用。同时它也是学校对社会外在的形象展示,因此,是社会对学校给出第一印象和作出总体评价的起点。
第二,浅层——行为文化。浅层的行为文化,是由校园活动中发生和进行的人际交往而产生的文化。主要是通过校园人外在的言谈举止,来表现内在的校园人际关系等心理环境。比如积极热情、乐观向上、和睦融洽、文明礼貌等。校园人际关系实质上是校园内部的心理环境,这个环境对人的影响是巨大的。重视并不断优化这一环境,就能在学校内部形成强大的凝聚力,促进学生身心健康发展,激发师生高度的学习工作的热情,从而促使学校各项工作取得最佳效果。
第三,中层——制度文化。制度文化是学校在法令、行政、道德层面上建立起来的,与学校价值观念、管理理念相适应的学校规章制度、公约守则、道德约束等规章规范和行为准则的总和。这是学校教育教学育人工作得以正常有序进行的重要保证。制度文化作为规范人们行为的手段,无论他律还是自律,都带有一定的强制性,但是它所体现出的精神文化,却有重要的教育感化和约束功能,客观上发挥着管理育人的积极作用。通过奖惩等手段进行政策导向和教育引导,对促进良好校风的形成也是非常必要的。
第四,深层——精神文化。深层的精神文化是校园文化的核心和灵魂。它是学校理想追求、价值观念。培养目标、道德情感和行为准则在师生身上的具体体现。精神文化集个人、集体和学校意识于一体,集中体现了师生员工的思想政治倾向、 人生价值追求、人才培养观念、职业道德教育和科学民主精神。精神文化是校园文化内在的和最本质的东西,是学生内心的理想家园和精神依托。这种精神的积淀具有承上启下的意义,对学生的作用和影响也是非常深远的。
校园文化的以上层面,由表及里,层层深入。物质文化看得见摸得着,最为具体实在,构成校园文化的硬外壳;行为文化作为一种浅层文化,成为校园文化的软外壳;制度文化是学校观念形态的转化,成为校园文化软硬外壳之间的联系和支撑;而精神文化则是观念形态和文化心理的总和,是校园文化表现在内外软硬及其相互联系方面的渊源,是校园文化的核心和精髓。
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