学校文化力系统（SCS）解析；——SCS较SIS的优势分析；学校文化力系统（SCS）作为学校文化特定的人本力；下面我们从学校文化力系统（SCS）所涉及的诸多方；一、关于“文化”与“学校”；什么是文化？笼统地说，文化是一种社会现象，是人们；什么是学校？学校的历史发展也是由来已久，在原始社；学校具有传承文化、传授知识的功能；学校作为一个传播文化的组织，文化在某种
学校文化力系统（SCS）解析
——SCS较SIS的优势分析
学校文化力系统（SCS）作为学校文化特定的人本力量，它与传统的学校形象识别系统（SIS）存在着许多不同，反映了现代学校发展的最新要求，具有较强的理论和实践意义。
下面我们从学校文化力系统（SCS）所涉及的诸多方面进行详尽的论述。
一、关于“文化”与“学校”
什么是文化？笼统地说，文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。文化具有广义和狭义之分。广义的文化是指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化是指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。作为意识形态的文化，是一定社会的政治和经济的反映，同时又反作用于社会政治和经济。随着民族的产生和发展，文化具有民族性。每一种社会形态都有与其相适应的文化，每一种文化都随着社会物质生产的发展而发展。社会物质生产发展的连续性，决定文化的发展也具有连续性和历史继承性。总之，文化是人类群体创造并共同享有的物质实体、价值观念、意义体系和行为方式，是人类群体的整个生活状态。
什么是学校？学校的历史发展也是由来已久，在原始社会后期,就有了专门对青少年进行教育的特殊场所，这就是学校的萌芽。青少年在这里接受一些训练：学习自理、参加社会劳动，如建筑房屋、耕种、收获、照看牲畜等；学习唱歌、跳舞；学习礼仪和行为规则。进入封建社会，在西方出现教会学校教育学生宗教教义和一些文法知识，同时在我国官学、私塾也统治阶级的人才进行培养。随着工业革命的开始，学校教育主要为生产劳动培养合格的劳动者，学校成为培育和教化人的地方。因此，学校与人的文化解下了不解的姻缘，学校与文化有着天生的最为紧密的联系。
学校具有传承文化、传授知识的功能。文化又是学校区别于其他场所的语言符号识别系统，学校因文化的积淀便会彰显出它独有的品格和风华。学校有了深厚的文化，便会书香弥漫，文采飞扬，灵气飘逸。对于学校，文化不仅仅是一般意义上的文化，还是一种谋略，一种巨大的力量，是一种不可小觑的宣传策略和
攻势。教育要持续，学校要立于不败之地，必须要牢架深厚的文化之基。
学校作为一个传播文化的组织，文化在某种意义上可以说是学校的生命所在。一所学校要保持长久的竞争力，其关键的因素是学校文化。从学校功能来看，文化的作用还有另一层含义。对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某一种知识，而是学校的文化，一种经过几年校园生活逐渐形成的学习品质，思想品质和行为习惯的积淀。
从文化的角度着手对学校这个系统进行解构，才能抓住了学校发展的核心问题，对学校文化进行了准确的理念定位和内涵把握。这是区别于“形象识别”的根本所在，也是对“形象识别”最有力的攻辩。
二、关于“学校文化”与“校园文化”
“学校文化”与“校园文化” 两者概念有所不同。“校园”是个表征空间、场所的概念。校园，是一个物理场，是由一定的空间及其物体组成的，包括土地、校舍、教育设备、自然物质、功能场所等所组成的空间。尽管空间总是与人的活动相关的，总是与文化具有多样的相关性，但空间本身并不一定能够成为文化的内核。
由于20世纪80年代以来的“校园文化”建设与研究是以“校园”为基础和关注点，即文化建设的“校园取向”，这种取向常常存在着仅仅关注学校环境建设的局限性，仅仅把学校文化建设当成环境布置、环境美化工作来做，比如，增设名人强、名人碑、英雄谱、传统美德宣传长廊等等。“校园”取向的研究与实践，导致学校文化建设的表层化、功利化，以人为本的学生文化、教师文化被漠视。
而“学校”不仅仅是一个空间、一个场所，更重要的是，学校是一种组织，是影响学生一生发展的平台。学校既是一种制度化的组织，也是一种日常生活组织；学校既是一个文化组织，也是一种学习组织。与一种空间相比，学校中充满着影响人的他喻文化、互喻文化。“学校”与“校园”相比，重要的是隐含了人本意识，“学校”取向与“校园”取向相比，突出了对学生的发展意义。对于学校的理解，我们认可学校是一种充满文化品位和精神感召力的发展性学习型组织的观点。
因此，谈文化建设，不应是指一种空间的文化，而应是人在其中的，关注人的发展的组织文化。我们主张由“校园文化”走向“学校文化”。因为“校园”一词极易导致学校文化建设仅仅停留在校园物质环境的建设上，而忽略了学校文化中的核心价值观念问题。如果说学校教育中的“校园文化”一词是合理的，那么，企业界十分注重的文化建设岂不是应称为“工厂文化”？
工厂----企业----经济
校园----学校----教育
显然不妥。“校园文化”的局限性显而易见，在当前教育文化变革的研究与实践中，需要超越“校园”取向，关注学校教育的核心文化。
学校文化是社会文化的有机组成部分，它以学校群体成员为主体，是他们在教育教学和管理实践中逐渐共同创造生成的体现时代特征和社会进步的价值观念、思维方式、行为规范及其活动结果。学校文化以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态为外部表现，并影响和制约着学校群体成员的活动方式、精神面貌与文化素养。可见，校园文化不等于学校文化。从“校园文化”研究与建设走向“学校文化”研究与重建，反映了人们对学校教育的整体关照。
放弃传统的“校园文化”，而使用“学校文化”，体现了卓越的远见、理性的思考和不凡的胆识。而这种转变必然带动整个教育策划走上一条更为科学、有效的发展之路。
三、关于“学校文化力”与“学校文化”
学校文化力系统（SCS），其中使用“学校文化力”（系统），而不单独使用“学校文化”（系统），正是因为“学校文化力”与“学校文化”是值得考究的两个名词和话题。
为什么是“学校文化力系统”，而不是“学校文化系统”？
要解决“学校文化力”与“学校文化”的区别，首先还得清楚“文化力”与“文化”的区别。大家都知道“文化”，却鲜少知道“文化力”，能注重和应用“文化力”的就更少了。
目前我国95％的民营企业、80％的国营企业注重企业文化建设，但是90％的民营企业、95％的国营企业却不知道企业文化力的概念。目前只有2％-3％的企
业对文化力进行了适当的研究和建设，真正达到良好效果的不到1％。
真正注重了企业文化力的企业，他们不约而同地遵循了同一种路径：文化决定思路，思想决定未来，文化力决定竞争力。有人曾经做了一个很有意思的比喻：企业家好比林子里的鸟，林子很大，形形色色的鸟叫声唧唧咂咂，大多在林子里觅食，只有少数的鸟仰天长啸，飞得很高。那些为数不多的、能够展翅高飞的企业，一定是注重了企业文化力建设的企业家。例如万科王石的理性赌博带来了超前的制度设计；华为任正非的“君主立宪”使得权力结构半开半锁；联想柳传志的大刀削藩化解了四次分裂；海尔张瑞敏的权力神化下的隐忧；长虹的强人政治独缺纠错机制等等。
很显然的事实是，在经济与社会的全面发展中，文化力是一种强大的内在驱动力，未来的国际与地区竞争，将在很大程度上取决于文化力的较量。
可见，文化力是不同于文化的。同样，学校文化力也有别于学校文化。 “学校文化力”不等同于“学校文化”。学校文化力是学校文化所产生的“能量”，表现为学校文化对学校群体所有成员所产生的认知力、导向力、凝聚力、整合力、推动力、约束力，以及对社会公众所产生的识别力、辐射力、感染力甚至征服力。学校文化力是学校文化在校内外的力量体现。一所学校，即便是拥有良好的文化元素，也并不等于它就一定拥有良好的文化力。
学校文化作为一种生活方式和行为规范，一旦形成将成为一种无形的学校文化力。其影响表现为，首先在学校的发展中不断地升华，对师生产生深远的影响。其次，也使学校之间形成明显地的差异，接受了这种文化熏陶的学生在今后的人生之中经常回忆起其中的细节，并进行模仿，形成其独特的价值观和行为方式。构建学校文化，就是在一定意义上改变或者规范师生的生活方式，当然也包括挖掘、整理和传承优质的生活方式，使我们的师生在传承优质生活方式的基础上，朝着预设的文化方向发展。这是学校文化力的根本意义所在。
相对于学校文化来说，学校文化力更具有动态性，它往往通过对学校文化的策划、执行、管理、传播、调控等行为而体现。一所学校有良好的文化要素，并不等于一定有良好的学校文化力，也不会必然导致学校文化品位的提高和战略目标的实现；而这些目标只有在学校成员有效运作学校文化要素，亦即形成了良好的学校文化力之后才能达成。
因此，文化力的系统而非文化的系统成为选择。这是一种智慧，也是一种智谋。
四、关于“学校软实力”和“学校核心竞争力”
大家知道，“软实力”是一个相对组织基本物质条件“硬实力”而言的概念。正如哈佛大学教授约瑟夫·奈所言，“硬实力和软实力同样重要，但是在信息时代，软实力正变得比以往更为突出”。 为什么软实力有着和硬实力同等重要甚至更为重要的作用？因为社会越发展，越来越依靠文化、科学、哲学、信息、价值观念、社会制度、发展模式的国际影响力与感召力以及意识形态吸引力等等意识形态方面的力量，学校也同样如此，软实力越来越发挥着重要作用。
对学校文化的构建与打造，其实也就是对学校软实力的构建与打造。探讨软实力，恰恰是从另一个方面和角度对文化力的阐释、印证和强化。
学校软实力，是基于学校的历史传统与物质基础，围绕着“人”形成的影响学校改革与发展的学校阅读力、文化力、管理力、课程力、运动力、审美力、创造力的整合。而其中“文化力”是“软实力”的核心力，具有决定作用。软实力由五个要素构成，即文化力、制度力、凝聚力、创造力、执行力。文化力是综合实力的重要构成要素，是学校软实力的重要组成部分，学校文化力是学校核心竞争力的核心。
“核心竞争力”一词最先于1990年、由美国经济学家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商业评论》上发表的文章中提出。他们指出，“核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的、独特的能力。”
那么，什么是学校的核心竞争力呢？我们认为，学校核心竞争力是学校在长期的发展过程中培育和形成的，蕴涵于学校组织内质之中的，难于被其他学校模仿之独特的，能够支撑学校过去、现在和未来的一种基础性能力或竞争优势。可以看到，这种核心竞争力是学校所具有的各种竞争力要素中最关键、最重要、最本质的部分，是能够使学校在长期的竞争中稳操主动权的基本能力。
学校核心竞争力是由若干要素构成的，学校文化力是学校核心竞争力的核心。学校核心竞争力是以教育生产力为基础、以学校文化力为核心、以教育经营
